Sesión No. 10.

La décima sesión del curso se llevó a cabo el jueves 18 de octubre del año en curso. El tema de la sesión fue Los Fines de la Educación y el objetivo de la sesión fue:

• Reflexionar panorámicamente acerca de los fines de la educación.

La lectura a revisar en la sesión fue:

• “La educación: entre la transmisión y el cambio”, de Gómez, Luis Felipe.

Con la asistencia de 15 estudiantes, el nivel de la clase tendió a mejorar, lego que las estudiantes han ido asimilando sus resultados académicos del primer parcial.
Considero que se alcanzó plenamente el objetivo de la sesión la evidencia de aprendizaje producto de clase, se dejó para realizar de manera independiente y traerla en 11 días.

Novena sesión del curso

La novena sesión del curso se llevó a cabo el lunes 18 de octubre del año en curso.

Por primera vez y dada la angustia provocada en mis estudiantes por los resultados de las primeras calificaciones parciales, me vi precisado a modificar del todo la planeación de la sesión, y a abordar como tema emergente Evaluación general del desempeño en el primer parcial.

Los objetivos emergentes de esta sesión han sido:

• Reflexionar sobre el desempeño personal durante el primer parcial del cuatrimestre.
• Diseñar un plan intuitivo de mejora.

Dejamos completamente la lectura que ibamos a revisar y cambiamos la estrategia didáctico-andragógica que quedó enmarcada en la siguiente secuencia:

1. Introducción reflexiva del docente.
2. Evaluación grupal de la experiencia de los exámenes.
   
3. Autoevaluación del desempeño personal en los exámenes, mediante un pequeño cuestionario dictado por el docente.
4. Diseño individual del plan de mejora (conforme a pautas dadas por el docente).

Se contó con la asistencia de 16 estudiantes y considero que se alcanzaron los dos objetivos emergentes a cabalidad. Además, se les introdujo a la reflexión sobre el carácter teórico práactico que debe tener toda verdadera Introducción a la Pedagogía.

Calificaciones primer parcial

Las calificaciones del primer parcial son las siguientes:

6 Estudiantes obtuvieron 10 de calificación (Alicia, Casandra, Yuri, Lety, Dulce y Thannia)

7 Estudiantes obtuvieron 9 (Eli Cortés, Nallely, Diana, Zuleyma, Eli Maciel, Juan Manuel y Paulina)

2 Estudiantes obtuvieron 8 (Cármen y Esmeralda), y

3 obtuvieron 7 (Liz, Wendy y Jessica).

Globalmente, los resultados me parecen fieles a lo que pude observar en clase; sólo hubo tres resultados diferentes a los previstos; dos a la alta (Yuri y Thannia) y uno a la baja (Jessica).

Resultados del examen

Una vez calificados los exámenes del primer parcial del curso, los resultados fueron los siguientes:

De 18 exámenes aplicados:

1. 3 estudiantes obtuvieron el 100% del desempeño (Alicia, Casandra y Yuri).
2. 3 obtuvieron el 90% del desempeño (Lety, Thannia y Dulce).
3. 2 obtuvieron el 85% (Nallely y Diana).
4. 2 obtuvieron el 80% (Juan Manuel y Esmeralda).
5. 3 obtuvieron el 75% (Eli Cortés, Eli Maciel y Paulina).
6. 3 obtuvieron sólo el 60% (Carmen, Jessica y Liz).
7. Y sólo 1 tuvo un saldo deficiente (Wendy, con el 50% del desempeño).

El promedio de desempeño grupal fue del 79%, lo que me parece bastante satisfactorio, dado que es su primer examen parcial en su vida universitaria.

La octava sesión: el primer examen parcial

El primer examen parcial del curso se llevó a cabo dentro de la octava sesión del mismo, el jueves 14 de octubre.
Se trató de un examen comprensivo de demostración de habilidades al desarrollar 4 temas que fueron los siguientes:

Tema I. El Concepto de la Pedagogía.
Instrucciones: Desarrolle su concepto de pedagogía y fundaméntelo en extenso
Tema II. El Discurso Pedagógico
Instrucciones: Realice dentro del cuadro de abajo, un esquema sobre el discurso pedagógico, conforme lo visto en clase
Tema III. La Pedagogía como Ciencia
Instrucciones: Realice dentro del cuadro de abajo, un mapa mental sobre el estatuto científico de la pedagogía, conforme lo visto en clase
Tema IV. Educación y Pedagogía
Instrucciones: Realice un cuadro comparativo entre las diferencias y las similitudes que hay entre la educación y la pedagogía.

1. Mediante el desarrollo del primer tema, las estudiante debían mostrar sus habilidades de redacción y de argumentación.
2. A través del segundo tema, las estudiantes mostrarían sus habilidades de representatividad temática de manera lógico-simbólica.
3. En el tercer tema, se trataba de mostrar sus habilidades de representación global, interconectando y jerarquizando ideas.
4. Finalmente, en el último tema deberían mostrar sus habilidades de asociación y discriminación al distinguir similitudes y diferencias entre dos conceptos.

Los valores asignados a cada tema fueron los siguientes:

• Al primer tema un 30% del global.
• Al segundo tema, un 20%.
• A los dos temas finales un 25% a cada uno.
  

Cada uno de los temas del examen habían sido previamente dados a los alumnos, junto con las instrucciones, para que fueran haciendo sus construcciones cognitivas previamente al examen; no obstante, el examen fue a textos cerrados. (Se les sugirió que desarrollaran cada una los temas por escrito de manera independiente). Las estudiantes que asistieron a la última sesión, pudieron llevar alexamen desarrollado por escrito el tema tres y sólo anexarlo al examen (Esta estrategia tiene algo de perspectiva conductista, pero no podemos desterrar de golpe todos los usos y costumbres derivados de sus aprendizajes previos).
Presentaron el examen los 18 estudiantes, aunque al único varon se le aplicó al día siguiente, pues estaba fuera de reglamento de asistencia... Por lo que se le sometió a una estrategia de "conciencia de choque".

La séptima sesión

La septima clase del curso se llevó a cabo el lunes 11 de octubre del año en curso. El tema de la sesión fue Educación y Pedagogía y el objetivo de la sesión fue:

• Reflexionar sobre las nociones de Educación y Pedagogía; sus similitudes, ambigüedades y diferencias.

La lectura a revisar en la sesión fue:

• “Educación y Pedagogía: Una sospechosa identidad”, de Bartomeu Fernando, Montserrat y otros.

Ha sido la primera falta colectiva del grupo (se ausentaron 10 estudiantes). Nuevamente, la gran mayoría de las alumnas no realizó la lectura; el nivel de la clase estuvo muy flojo, a decir de las alumnas por los nervios y la tensión producida por los exámenes parciales de esta semana (sus primeros en la Universidad).

La evidencia de aprendizaje producto de clase planeada para hoy, quedó de tarea para la próxima semana. El objetivo de la sesión se cumplió aceptablemente y se llevó a cabo el cierre del parcial, revisando colegiadamente los 4 temas del examen.

Sexta clase del curso

La sexta clase del curso se llevó a cabo el jueves 7 de octubre del año en curso. El tema de la sesión fue Tareas de la Pedagogía y los objetivos de la sesión fueron los siguientes:

• Reflexionar sobre las tareas de la Pedagogía.
• Identificar los principales métodos de la Pedagogía.

La lectura a revisar en la sesión fue:

• Introducción a la Pedagogía, Marz, Fritz. p.p. 33-46.

Con la asistencia de 15 estudiantes (una baja formal y dos de facto), el nivel de la clase estuvo muy flojo, pues la mayoría de las estudiantes estuvieron muy dispersas, presuntamente distraídas por la proximidad de sus primeros exámenes en la Universidad. Se dejaron las dos evidencias de aprendizaje producto de clase, a realizar de manera independiente y traerlas la próxima clase. Considero que alcanzamos a realizar los 2 objetivos de la sesión., pero de manera un tanto superficial.

Clase No. 5

La quinta clase del curso se realizó el lunes 4 de octubre del año en curso.

1. Los temas de la sesión fueron:

• El mapa disciplinar de la Pedagogía
• Ciencia y Pedagogía

2. Los objetivos de la sesión fueron los siguientes:

• Identificar los principales elementos del mapa disciplinar de la Pedagogía.
• Reconocer y comprender los elementos básicos de la problemática científica de la Pedagogía.
• Reflexionar sobre el estatuto científico de la Pedagogía.

3. Las lecturas a revisar en la sesión fueron:

• “Una aproximación al mapa disciplinar de la Pedagogía”, de Velázquez, Isabel.
• Introducción a la Pedagogía, Marz, Fritz. p.p. 18-33.

Con la asistencia de 19 estudiantes (un estudiante varón de nuevo ingreso y dos bajas), nuevamente la calidad del desempeño decayó: Sólo 5 alumnas leyeron las lecturas a revisar, por lo que se cambió la estrategia de clase a lectura y trabajo en equipos, con la producción de dos nuevas evidencias de aprendizaje.
Pese a todo, considero que alcanzamos a realizar aceptablemente los objetivos de sesión.

La cuarta clase

La cuarta clase del curso se llevó a cabo el lunes 27 de septiembre del año en curso. El tema de la sesión fue El Discurso pedagógico y los objetivos de la sesión fueron los siguientes:

• Identificar el marco posible para el discurso pedagógico.
• Comprender la noción de discurso.
• Reconocer la extensión conceptual de la noción “discurso pedagógico”.

La lectura a revisar en la sesión fue:

• “Introducción al discurso pedagógico”, de Leal Ladrón de Guevara, Alejandra.

Con la asistencia de 17 estudiantes (una de ellas de nuevo ingreso), por fin el grupo nos pusimos al corriente en la metodología de la lectura y en la lectura de los textos; así mismo, considero que alcanzamos a realizar los 3 objetivos de la sesión. Las estudiantes pusieron mucho esfuerzo para la comprensión de una lectura de alto grado de dificultad.

Finalmente, la actividad producto de clase planeada, quedó como actividad independiente a traer en la próxima sesión..

La tercera clase del curso

La tercera clase del curso de Introducción a la Pedagogía se llevó a cabo el jueves 23 de septiembre del año en curso. El tema de la sesión fue Implicaciones del concepto de Pedagogía y el objetivo de la sesión fue el siguiente:

• Analizar los distintos niveles de estudio de la pedagogía, en tanto que disciplina profesional.
  

Las lecturas a revisar en la sesión fueron:

• “La lógica del concepto de pedagogía”, de Carbajal Ahumada, Germán.

Con la asistencia de 17 estudiantes, las alumnas siguen atrasadas, tanto en sus lecturas como en la realización de su control de lectura; no obstante, considero que alcanzamos a realizar el objetivo de la sesión.
Finalmente, se realizaron los ajustes necesarios en el plan de trabajo para ponernos al corriente a la brevedad.

La segunda clase del curso.

La segunda clase del curso de Introducción a la Pedagogía se llevó a cabo el lunes 20 de septiembre del año en curso. El tema de la sesión fue El Concepto de Pedagogía y los objetivos de la sesión fueron los siguientes:

• Reflexionar sobre los posibles desarrollos del concepto de Pedagogía.
• Construir inicialmente un concepto personal de Pedagogía.

Las lecturas a revisar en la sesión fueron:

• Introducción a la Pedagogía, Marz, Fritz. p.p. 15-18.
• “La lógica del concepto de pedagogía”, de Carbajal Ahumada, Germán.

Con la asistencia de 15 estudiantes, tuvimos el inconveniente de qque las señoritas no realizaron la segunda de las lecturas, por lo que tuvimos que realizar los objetivos de la sesión, sólo a partir de la primera lectura. Como medida precautoria, se les dejó un control de lectura del texto que no habían leído para la próxima clase.

La primera semana de clases

El cuatrimestre 03-10 de la Universidad ICEL ha comenzado el lunes 13 de septiembre de 2010. Ese día he tenido mi primera clase con las jóvenes de nuevo ingreso que cursan primer cuatrimestre de la licenciatura en Pedagogía, impartiéndoles la materia de Introducción a la Pedagogía. Esta primera semana de labores sólo tuvo una clase, dado el megapuente para los festejos del Bicentenaro del inicio de la lucha por la Independencia de nuestro país. Así las cosas, los objetivos de esta primera clase son muy sencillos:

1. Presentarnos.
2. Escuchar las expectativas e inquietudes de las estudiantes sobre el curso.
3. Darles a conocer el temario del curso y mi plan de trabajo.
4. Conocer sus ideas sobre la Pedagogía y sus expectativas que les llevaron a elegir esta carrera.
5. Organizar la reproducción de la Antología del curso y la comunicación electrónica.
   

Considero que los objetivos se cumplieron adecuadamente.

Introducción a la Pedagogía para estudiantes de nuevo ingreso

Es una gran responsabilidad docente, pedagógica y humana, el impartir la asignatura de Introducción a la Pedagogía, a estudiantes de nuevo ingreso que inician sus estudios profesionales en esta disciplina. Esta asignatura siempre me ha llamado la atención, pues implica poder ofrecer tanto una visión panorámica como una iniciación sistemática al estudio académico y a la práctica profesional de la Pedagogía.

Sus 5 grandes temas a abordar

1. Educación y Pedagogía.
2. La Pedagogía como Ciencia.
3. Los fines de la Educación.
4. Áreas de formación del Pedagogo.
5. Campos de la Aplicación de la Pedagogía,

representan 5 grandes continentes académicos para vislumbrar "a vuelo de ave", mientras se procederá al mismo tiempo a edificar las competencias básicas en esta disciplina, en todos y cada uno de mis estudiantes. El reto es amplio, pero estoy confiado en mis potencialidades docentes.

Bitácora de seguimiento 2.0

Después de 4 cuatrimestres consecutivos, he dejado de darle clases a la generación M de alumnos de psicología educativa del campus La Villa de la Universidad ICEL. Creo que tanto ellos como yo necesitábamos este sano alejamiento. Ante esta situación, mi bitácora de seguimiento cambia de rubro. Ahora, me centraré en mis alumnas de nuevo ingreso a la licenciatura en Pedagogía (generación S).

Había pensado eliminar las anteriores entradas y empezar de cero esta nueva experiencia; sin embargo, dado que este es un blog experimental, consideré adecuado dejar dichas entradas como testimonio de un proceso que sigue sin cuajar: Poder hacer un seguimiento sistemático a uno de mis cursos.

Espero que en esta ocasión pueda llevarse a cabo.

Un nuevo comienzo...

Hacia mediados de este mes, me he enterado que he sido asignado nuevamente para impartirle una materia (la cuarta consecutiva) a los alumnos de la generación M de la licenciatura en Psicología educativa, en el Campus La Villa de la Universidad ICEL. La asignatura en cuestión lleva el nombre de Orientación Educativa y su objetivo general es que: "Al finalizar el curso el estudiante distinguirá las modalidades y procesos de la orientación educativa y reconocerá la importancia de ésta en el desarrollo personal de los individuos en situación educacional para proyectar métodos pertinentes de orientación educativa con los contextos familiar y escolar."

Este nueva relación pedagógica con estos 11 alumnos (10 alumnas y un alumno, más bien), lleva como finalidad agregada el averiguar las causas por las que mis cursos siempre decaen en intensidad en su segunda mitad, en cuanto a ritmo de trabajo y calidad de las evidencias de aprendizaje se refiere. Dado que es el grupo con el que he tenido una mayor continuidad en mi estancia en la Universidad ICEL (con éste serán cuatro cuatrimestres impartiéndoles una asignatura), considero centrar mi atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje para indagar sobre esa situación pedagógica que me preocupa.

Así pues, lo que era un blog retrospectivo para dar testimonio de lo ocurrido en la asignatura Teorías del desarrollo en la adultez, pasa a ser un blog de bitácora de seguimiento in situ de una nueva asignatura impartida al mismo grupo en cuestión.

La semana de planeación

Entre el lunes 11 y el domingo 17 de enero del año en curso, realicé la planeación didáctica de este curso de Teorías del Desarrollo en la adultez. De entrada, diseñé el curso en una triple vertiente:

1. Una parte estrictamente académica, apoyándome en el libro de texto que marca el plan de estudios: Papalia, Diane E. et. al. Desarrollo Humano, 9a. ed., McGraw-Hill Interamericana, México D. F., 2005, 785 p.p. (Trad. al castellano del original: Human Development, 9th. ed., The McGraw-Hill Co., Inc., 2004.)
2. Una parte aplicada, mediante la lectura comentada mediante mesas de debate, de un texto sobre un área del tema, pero escrito de forma más amena y menos academicista: Sheehy, Gail. Las Crisis de la Edad Adulta, Grijalbo, México D. F., 1987, 618 p.p. (Trad. al castellano del original: Passages, E.P. Dutton & Co., Inc., New York, 1976.).
3. Una parte práctica mediante la metodología didáctica del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro) que dé como resultado un producto terminal al final del curso.

Para las dos primeras partes del diseño, utilizaré las dos sesiones semanales que tengo con ese grupo (días miércoles y viernes); para la tercera, utilizaremos tiempos condensados, extraordinarios o mediante comunicación a distancia (principalmente el correo electrónico y el Windows Live Messenger).

Todo nuevo... Un grupo conocido.

Después de haberles impartido dos asignaturas sobre el tema de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales (Problemas de Aprendizaje 1 y Sistemas de Educación Especial), ahora he sido seleccionado para ser el profesor de este grupo de la Licenciatura de Psicología Educativa, en la asignatura de Teorías del Desarrollo en la Adultez, que en verdad debería denominarse Desarrollo Humano en la Edad Adulta.

Mi grupo está integrado por 11 estudiantes, 10 mujeres y un hombre. Sus edades oscilan entre los 31 (Diana) y los 19 años (Azucena y Estephanie).

Me parece todo nuevo, dado que, al poderles impartir un tema que domino mucho más plenamente que lo referente a la Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales, puedo incurrir en el uso de estrategias didáctico-pedagógicas de avanzada, como lo es el Aprendizaje Basado en Proyectos, así como con un enfoque teórico-metodológico con el que me identifico plenamente: La Psicología (Re-)educativa.

Así mismo, el programa de la asignatura se presta para desarrollarlo de manera teórico-aplicada en donde mis estudiantes podrán desarrollar paralelamente tanto los conocimientos que los contenidos curriculares demanadan, así como las habilidades de la observación integrativa y la entrevista semi-estructurada, con la finalidad de ir construyendo paulatinamente algunas de sus competencias profesionales en tanto que psicólogos educativos en formación.

Esta nueva experiencia docente comenzó el pasado miércoles 20 de enero, por lo que tendré que añadir algunas entradas de este blog en pretérito, para superar el desfase temporal descriptivo.